—— 關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的淺見(jiàn)

摘要：語(yǔ)文課只有真正做到以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生有屬于自己的思維空間。以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“探究性學(xué)習(xí)”的氛圍，以課堂討論、辯論的形式，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的深入，重視教學(xué)過(guò)程改進(jìn)，使課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵字：探究性學(xué)習(xí)  學(xué)生主體

語(yǔ)文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是由中國(guó)語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)決定的。文學(xué)作品具有豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此，學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解，又為何不可呢？語(yǔ)文課只有真正做到以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生有屬于自己的思維空間。

一、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“探究性學(xué)習(xí)”的氛圍

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣。”只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。而我們老師需要做的正是這個(gè)"探究性學(xué)習(xí)"氛圍的營(yíng)造者。

比如學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：孔乙己是不是科舉制度的犧牲品？我們?nèi)绻疾簧细咧?、大學(xué)會(huì)不會(huì)成為新的“孔乙己”？我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探討這些問(wèn)題時(shí)，那種學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)力是一般問(wèn)題無(wú)法相比的，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這是在解決自己的事。大家各抒己見(jiàn)?？梢?jiàn)，激疑激趣的問(wèn)題，會(huì)誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，如何使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的。這時(shí)，它就需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)的有計(jì)劃、有步驟的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)要有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使課堂在探究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

又比如在學(xué)《變色龍》一文時(shí)，采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以毫不費(fèi)勁地回答：“趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵”。最后，就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過(guò)程中，重點(diǎn)難點(diǎn)就迎刃而解了。

二、以課堂討論、辯論的形式，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的深入

教學(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，還可采用課堂討論和辯論形式。問(wèn)題越辯越明，思維越辯越活。

要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正作到"精講"。學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不面面俱到全面開(kāi)花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤(pán)端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書(shū)，盡信教師的思維桎梏。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會(huì)學(xué)生思考。并通過(guò)與人交流、激活思維，解開(kāi)思維的“死結(jié)”迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新的能力。上《愚公移山》后，我就根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題組織了一場(chǎng)“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽，同學(xué)們就此問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)環(huán)境等等。

其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫(xiě)出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上，應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。

比如在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，我也采用了討論為主的教學(xué)方式。鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的同學(xué)持之以據(jù)地分析，然后從課本出發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生。比如如何看待“天子之怒與士之怒”的問(wèn)題，大家通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到，“天子之怒”不過(guò)是仗著自己的權(quán)勢(shì)搞得百姓家破人亡，生靈涂炭罷了，是以個(gè)人角度去大開(kāi)殺戒。“士之怒”是以國(guó)家百姓為利益，犧牲自己，維護(hù)正義，是以國(guó)家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國(guó)家為己任的博大胸懷和大無(wú)畏氣概。同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣髋c碰撞中，深入領(lǐng)會(huì)了文章內(nèi)容，從而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

三、重視教學(xué)過(guò)程改進(jìn)，使課堂教學(xué)更加有效

提高課堂教學(xué)的有效性，要致力于使我們的課堂變活、變大、變新。為此，我們要做好：

1、重視開(kāi)端引趣，提高課堂教學(xué)趣味性和有效性

語(yǔ)文教學(xué)中教師要選擇合適的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。如果上課一開(kāi)始以趣引入，就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式除“設(shè)疑”外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果往往就是從這里開(kāi)始。俗話說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

2、給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)

在教學(xué)中老師要給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得體會(huì)，學(xué)到知識(shí)。很多的學(xué)生對(duì)老師這職業(yè)是很向往的，他們當(dāng)中有許多人也想當(dāng)老師。學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)，他們心中也有一套自己想象中的方法。為了給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，也為了給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)他們才能的機(jī)會(huì)，從上學(xué)期開(kāi)始，我就在班級(jí)開(kāi)展，嘗試“當(dāng)一回老師”的活動(dòng)。這讓同學(xué)們既興奮又緊張，也調(diào)動(dòng)了他們?nèi)パ凶x課文的興趣。班級(jí)的課代表組織了幾個(gè)同學(xué)編排了《孔乙己》課本劇。他們以表演與講解相結(jié)合的方式把課文的內(nèi)容展示給了大家。為了這堂課，他們利用放學(xué)后的時(shí)間留下來(lái)熟識(shí)課文、排練情節(jié)。課前的閱讀、改編，使他們基本上把握了課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而課堂上的表演更給他們提供了深入領(lǐng)會(huì)課文和表現(xiàn)他們才能的機(jī)會(huì)。這堂課的效果很好，學(xué)生的熱情很高。課堂上其他同學(xué)配合得也很默契，紛紛提問(wèn)。同學(xué)們都覺(jué)得很新鮮，從中也感到學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得愉快。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)無(wú)窮的藝術(shù)工作，它既是無(wú)窮的，也是簡(jiǎn)單的。而有時(shí)運(yùn)用最簡(jiǎn)單的形式卻能收到最有效的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。但要去點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索的藝術(shù)和技巧，是永遠(yuǎn)值得我們語(yǔ)文教師無(wú)窮無(wú)盡地去研究和探索的。