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          突出學(xué)生主體 培養(yǎng)“探究性學(xué)習(xí)”能力

          作者:王強(qiáng)老師 來源:仙居外語學(xué)校 發(fā)布時(shí)間:2010年02月24日

          —— 關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的淺見

          摘要:語文課只有真正做到以學(xué)生為主體,才能讓學(xué)生有屬于自己的思維空間。以課堂提問為突破口,營造“探究性學(xué)習(xí)”的氛圍,以課堂討論、辯論的形式,促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的深入,重視教學(xué)過程改進(jìn),使課堂教學(xué)更加有效。

          關(guān)鍵字:探究性學(xué)習(xí)  學(xué)生主體

          語文教學(xué)之所以要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,是由中國語言文字本身的特點(diǎn)決定的。文學(xué)作品具有豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特。”因此,對(duì)一篇文章,就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在,允許有自己獨(dú)特的視角。既然如此,學(xué)生提出自己不同于老師、不同于教參的理解,又為何不可呢?語文課只有真正做到以學(xué)生為主體,才能讓學(xué)生有屬于自己的思維空間。

          一、以課堂提問為突破口,營造“探究性學(xué)習(xí)”的氛圍

          美國著名的心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣。”只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問,其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),從而產(chǎn)生研究的欲望,積極主動(dòng)地去閱讀思考,對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。而我們老師需要做的正是這個(gè)"探究性學(xué)習(xí)"氛圍的營造者。

          比如學(xué)習(xí)《孔乙己》之后,我提出了兩個(gè)問題:孔乙己是不是科舉制度的犧牲品?我們?nèi)绻疾簧细咧?、大學(xué)會(huì)不會(huì)成為新的“孔乙己”?我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探討這些問題時(shí),那種學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)力是一般問題無法相比的,因?yàn)樗麄冇X得這是在解決自己的事。大家各抒己見??梢?,激疑激趣的問題,會(huì)誘發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)有所悟,學(xué)有所得。

          同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn),要上好一節(jié)語文課,如何使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中,單靠一兩個(gè)提問是不夠的。這時(shí),它就需要教師站在高處,從整節(jié)課整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)的有計(jì)劃、有步驟的提問,這樣的提問要有一定的思維深度,才能激發(fā)學(xué)生探究的欲望,使課堂在探究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

          又比如在學(xué)《變色龍》一文時(shí),采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來--“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等;在此基礎(chǔ)上,可以繼續(xù)問:他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的,那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè),可以毫不費(fèi)勁地回答:“趨炎附勢、媚上欺下、見風(fēng)使舵”。最后,就順勢利導(dǎo),提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個(gè)形象?這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在教師的引導(dǎo)下,在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中,重點(diǎn)難點(diǎn)就迎刃而解了。

          二、以課堂討論、辯論的形式,促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”的深入

          教學(xué)實(shí)踐表明:要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,充分激活學(xué)生的思維,尤其是創(chuàng)造性思維,促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展,還可采用課堂討論和辯論形式。問題越辯越明,思維越辯越活。

          要做到這一點(diǎn),首先就要求教師真正作到"精講"。學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講,不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講;不面面俱到全面開花,也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考,鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難,幫助學(xué)生克服思維惰性,幫助學(xué)生擺脫盡信書,盡信教師的思維桎梏。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑,也從特殊變式上去生疑,教會(huì)學(xué)生思考。并通過與人交流、激活思維,解開思維的“死結(jié)”迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,發(fā)展創(chuàng)新的能力。上《愚公移山》后,我就根據(jù)學(xué)生提出的問題組織了一場“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽,同學(xué)們就此問題展開了激烈的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山,他或可以搬家,或可以開山辟路,或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟(jì);甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人,是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)環(huán)境等等。

          其次,要改變備課、授課的方式,把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目的”,從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達(dá)到的知識(shí)、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標(biāo)。從授課上,應(yīng)留給學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的空間、時(shí)間。如果可能的話,每篇課文都要提供給學(xué)生討論的話題,讓學(xué)生思考和探索,拓寬他們的思路,進(jìn)行多角度的思維。

          比如在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí),我也采用了討論為主的教學(xué)方式。鼓勵(lì)不同意見的同學(xué)持之以據(jù)地分析,然后從課本出發(fā),點(diǎn)撥學(xué)生。比如如何看待“天子之怒與士之怒”的問題,大家通過討論認(rèn)識(shí)到,“天子之怒”不過是仗著自己的權(quán)勢搞得百姓家破人亡,生靈涂炭罷了,是以個(gè)人角度去大開殺戒。“士之怒”是以國家百姓為利益,犧牲自己,維護(hù)正義,是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼,以國家為己任的博大胸懷和大無畏氣概。同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣髋c碰撞中,深入領(lǐng)會(huì)了文章內(nèi)容,從而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

          三、重視教學(xué)過程改進(jìn),使課堂教學(xué)更加有效

          提高課堂教學(xué)的有效性,要致力于使我們的課堂變活、變大、變新。為此,我們要做好:

          1、重視開端引趣,提高課堂教學(xué)趣味性和有效性

          語文教學(xué)中教師要選擇合適的訓(xùn)練方式,使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有實(shí)效性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多,開端引趣就是其中的一種。如果上課一開始以趣引入,就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng),甚至是神秘的探究活動(dòng),一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“設(shè)疑”外,還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果往往就是從這里開始。俗話說“好的開端是成功的一半”,因此,要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

          2、給學(xué)生搭建平臺(tái),讓他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)

          在教學(xué)中老師要給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得體會(huì),學(xué)到知識(shí)。很多的學(xué)生對(duì)老師這職業(yè)是很向往的,他們當(dāng)中有許多人也想當(dāng)老師。學(xué)生對(duì)課文的教學(xué),他們心中也有一套自己想象中的方法。為了給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì),也為了給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)他們才能的機(jī)會(huì),從上學(xué)期開始,我就在班級(jí)開展,嘗試“當(dāng)一回老師”的活動(dòng)。這讓同學(xué)們既興奮又緊張,也調(diào)動(dòng)了他們?nèi)パ凶x課文的興趣。班級(jí)的課代表組織了幾個(gè)同學(xué)編排了《孔乙己》課本劇。他們以表演與講解相結(jié)合的方式把課文的內(nèi)容展示給了大家。為了這堂課,他們利用放學(xué)后的時(shí)間留下來熟識(shí)課文、排練情節(jié)。課前的閱讀、改編,使他們基本上把握了課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn),而課堂上的表演更給他們提供了深入領(lǐng)會(huì)課文和表現(xiàn)他們才能的機(jī)會(huì)。這堂課的效果很好,學(xué)生的熱情很高。課堂上其他同學(xué)配合得也很默契,紛紛提問。同學(xué)們都覺得很新鮮,從中也感到學(xué)得開心,學(xué)得愉快。

          課堂教學(xué)是一項(xiàng)無窮的藝術(shù)工作,它既是無窮的,也是簡單的。而有時(shí)運(yùn)用最簡單的形式卻能收到最有效的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說過:“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”提高課堂教學(xué)的有效性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。但要去點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索的藝術(shù)和技巧,是永遠(yuǎn)值得我們語文教師無窮無盡地去研究和探索的。

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