從隔空取電開始——領(lǐng)悟新課標(biāo)物理課堂的魅力

仙外校園網(wǎng)訊 明確前進的方向才能不走偏，才能走得更遠。在對新課標(biāo)的不斷學(xué)習(xí)中，我們深深地認識到物理教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要性，同時也深感肩上責(zé)任的重大。物理課程是一個系統(tǒng)，更是一個生態(tài)。良性的物理課程生態(tài)需要課程內(nèi)部內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹、類型多樣、層次清晰、聯(lián)系廣泛，要求我們從物理核心素養(yǎng)：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度共同考慮。本次教研活動，郜憲亭老師的《互感和自感》一課，不僅給學(xué)生帶來了一堂精彩的物理課，更給其他老師展示了新課標(biāo)物理課堂的魅力。

高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”指的是真實的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。本節(jié)課以真實情景構(gòu)建教學(xué)，從兩個沒有直接連接的線圈A、B開始提問，線圈A與線圈B為什么能夠傳遞信號？引導(dǎo)出互感的知識，并聯(lián)系生活實際中的變壓器、無線充電器、電磁爐等，加強學(xué)生對互感的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。緊接著提出問題，線圈自身磁通量變化，是否在線圈本身也產(chǎn)生感應(yīng)電動勢？緊接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察到的實驗現(xiàn)象，討論并歸納自感的條件。

這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的交流合作的精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗觀察能力、歸納總結(jié)能力和語言表述能力。在整堂課中既有師生互動更有生生互動，在引導(dǎo)學(xué)生參與探索、發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價的學(xué)習(xí)活動中，能使學(xué)生體驗探索的艱辛與喜悅。郜憲亭老師的這節(jié)課，問題設(shè)計的目標(biāo)明確，實驗的設(shè)計也緊扣問題本身，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生沉浸于思考。郜老師講課時富有感染力，內(nèi)容多而精，板書設(shè)計也是簡單精煉。學(xué)生也樂與參與課堂討論，師生互動頻繁。可以看出郜老師平時上課中培養(yǎng)起了學(xué)生良好的自主思考能力，切合新課標(biāo)對老師的要求。

新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。并非是要老師少講，學(xué)生多講，盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每一節(jié)課都有探究性實驗，如何取舍做與教，是每位老師在設(shè)計教學(xué)時都要認真思考的問題。每一次實驗的設(shè)計都是對教師的挑戰(zhàn)，每一次學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的笑容都是對教師最大的鼓勵。新課標(biāo)對我們物理老師提出了新的要求，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能更適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)的需要。特級教師梁旭老師堅持好課的標(biāo)準(zhǔn)是：讓“每一個學(xué)生”“發(fā)生”“持久的”“深入學(xué)習(xí)”，他堅信一個好老師，應(yīng)該心中有學(xué)生，腦中有結(jié)構(gòu)，手中有方法。