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          詞語,一個(gè)個(gè)鮮活的生命

          來源:仙居外語學(xué)校  作者:趙云芳老師  時(shí)間:2011年10月24日   人參與  評論 0   我要評論

          著名的語言學(xué)家張志公先生指出:“無論是閱讀還是作文,首要的是字詞。”香港散文大家董橋說:“人心是肉做的,文字也是肉做的,是有呼吸,有脈搏,有翅膀的。”因此,詞語教學(xué),不應(yīng)是語文教學(xué)的點(diǎn)綴,而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。因?yàn)樵~語是表達(dá)的“元件”,是學(xué)生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。語文老師的一個(gè)重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”(李海林語),和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”(王堯語),運(yùn)用種種方法規(guī)范詞語教學(xué),走進(jìn)詞語的世界,讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素,讓詞語教學(xué)提升語文的生命力。

          教學(xué)片斷1: 張祖慶老師執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》

          師:這篇課文當(dāng)中,出現(xiàn)了一些我們平常也許沒有聽過,也許聽過但是沒有見過,也許見過但是沒有吃過的東西:

          屏幕出示詞語:

          嫩薔薇枝    才開放的映山紅    青豌豆    青棗    青玉米棒子    馬齒莧    野蔥    灰灰菜    薺菜 

          師:誰來讀讀這些詞語(隨機(jī)正音)

          師:讀得挺棒的!大家發(fā)現(xiàn)沒有,這些東西都是植物,而且是作者小時(shí)候吃過的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候,她會情不自禁地想起這些植物——

          生:(齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語)

          師:當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候,她能吃到的也只能是這些植物——

          生:(接龍讀這些詞語)

          師:飽嘗饑餓的張潔,對這些植物,都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——

          生:(齊讀這組詞語)

          [賞析]:在張祖慶老師的這個(gè)教學(xué)片斷中,詞語不是單個(gè)出現(xiàn)的,而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些詞語,都和作者張潔小時(shí)候的“饑餓”經(jīng)歷有關(guān)。可以說,“餓”是全文敘事的一個(gè)大語境。因此,在教學(xué)這組詞語的時(shí)候,張老師通過三次語境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。這樣一來,整組詞語,就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這些詞語,孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的,是小時(shí)候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫面。當(dāng)詞語成為鮮活的畫面,就被賦予了情感的溫度。

          教學(xué)片段2:孫世梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》

          吉林省的孫世梅老師,抓住《秋天的懷念》中“癱瘓”和“憔悴”這兩個(gè)生字詞,讓學(xué)生從字形體會詞義,進(jìn)而由詞義體會文意。

          (師板書“癱瘓”“憔悴”。)

          師:仔細(xì)觀察這幾個(gè)字,是怎么寫成的,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

          生:這兩個(gè)詞,每個(gè)詞中的兩個(gè)字部首都是一樣的。“癱瘓”都是病字旁,“憔悴”都是豎心旁。

          師:還有補(bǔ)充嗎?

          生:“癱瘓”會給身體帶來不便,所以里面是個(gè)“難”字。因?yàn)榻辜本蜁俱玻?ldquo;焦”加個(gè)豎心旁就是憔悴的“憔”。

          師:真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn),善于聯(lián)想的孩子。你注意到“癱”字是病字旁加了一個(gè)“難”字,是哪個(gè)“難”?

          生:困難的“難”。

          師:還可以組成什么詞?

          生:艱難。

          師:很好,這個(gè)字還是個(gè)多音字。除了“nán”,還讀什么?

          生:nàn,災(zāi)難的“難”。

          師:同學(xué)們,讓我們想象一下, 21歲的小伙子呀,雙腿忽然癱瘓了,生活何其艱難啊,對這樣一個(gè)年輕人而言,這何嘗不是一場——

          生:災(zāi)難啊!

          師:同學(xué)們,你們看,“癱瘓”是說文中的“我”病在腿上。“憔悴”是說文中的母親,看在眼里,她急在心上,疼在心上啊!

          [賞析]:在這個(gè)教學(xué)片斷里,我們說教師是在教生字嗎?可她分明又在引領(lǐng)學(xué)生感受漢字文化的魅力。我們說教師是在強(qiáng)調(diào)多音字的讀音嗎?一句“生活何其艱難”“何嘗不是一場災(zāi)難”,又分明是在對話中讓學(xué)生把握詞語的運(yùn)用之妙。我們說教師是在解析詞語的意思嗎?可悄然中,她卻已將語言文字的訓(xùn)練、課文內(nèi)容的理解和人文情懷的熏陶感染,渾然一體,水乳交融。

          教學(xué)片段3:肖紹國老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》

          課始檢查生字新詞的學(xué)習(xí),大屏幕出示兩組詞語:

          嘖嘖稱贊    左鄰右舍    刷刷刷刷    擇菜薅草    悅耳至極    喜鵲登枝    清清爽爽    牛馱小兔

          師請生讀左邊這組詞語并學(xué)習(xí):

          師:“刷刷”一詞在課文中出現(xiàn)了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發(fā)出的聲音?(剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音)

          師:這種聲音聽過嗎?感覺怎樣?

          師據(jù)生回答提示它是指剪紙發(fā)出的聲音,指導(dǎo)讀得輕快短促。

          師:這“刷刷刷刷”的聲音在作者心中真是——“悅耳至極”,“悅”為什么是豎心旁?并指導(dǎo)朗讀。

          師:這“刷刷刷刷”鉆到人心里去了,因?yàn)檫@聲音聽來——“清清爽爽”,這個(gè)詞語給人一種怎樣的感覺?指導(dǎo)朗讀。并出示字典中的“爽”的意思讓學(xué)生選擇應(yīng)取哪一種?指導(dǎo)書寫。

          師:正是這“刷刷刷刷”的聲音惹得鄉(xiāng)親們“嘖嘖稱贊”,模仿“嘖嘖”的聲音并朗讀。

          右邊這一組詞語肖老師主要從“舍”、“擇”的讀音指導(dǎo)開始,并動作模仿“薅草”。后面的兩個(gè)詞語是剪紙作品。讓學(xué)生齊讀第二組詞語。

          師:現(xiàn)在請同學(xué)們選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè),聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪幾個(gè)鏡頭?

          這里,肖老師對“刷”的輕快、短促感的喚起,從“悅”的豎心旁說快樂“鉆到了心里”,對“爽”的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣,“薅草”的“薅”以動作演示等等,說明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的筆畫構(gòu)成物,而是從“發(fā)生學(xué)”層面賦予了漢字以神奇的“生命意識”。而且教師以識字學(xué)詞的兩組詞語為抓手,要學(xué)生接著用其中的一兩個(gè)詞語“聯(lián)系課文內(nèi)容說說:圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?”很自然地由“識字學(xué)詞”進(jìn)入到“初知課文大意”的訓(xùn)練,恰似行云流水,了無斧跡刀痕。

          在課文結(jié)束時(shí),肖老師又播放“清清爽爽的剪紙聲”,問孩子們:你們聽到了什么?僅僅是剪紙聲嗎?(孩子們說聽到了剪紙聲;也有鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲;還有姥姥關(guān)心“我”的話語;聽到了“我”的深情告白等。)

          這時(shí),師出示自己讀了文章后寫的小詩《想》,再讓學(xué)生寫下屬于自己的小詩。有學(xué)生寫道:

          聽那清清爽爽的剪紙聲

          想起月光下姥姥

          還是那形象生動的“喜鵲登枝”

          還是那其樂融融的“牛馱小兔”

          還是那各種各樣美麗的窗花

          真想再一次回到姥姥的身邊

          懷念姥姥額上的皺紋

          懷念姥姥嘴邊的嘮叨

          懷念姥姥延長的手指——剪刀

          好想一切都回到從前

          好想再回到姥姥的身邊。

          [賞析]:在這里師變異詞語,使“讀”觸發(fā)了學(xué)生宣泄的激情——文本中豐富的詞語“及時(shí)”進(jìn)入學(xué)生的語言“倉庫”,并扎根在心中,使寫成了讀的必然延續(xù),形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。孩子們在教師的推波助瀾中與文本的意義發(fā)生碰撞,從而產(chǎn)生新的建立在文本之上的體驗(yàn)。羅伯特·弗羅斯特說:“教師有兩種,一種是在你的腦袋里灌滿沉重的東西,使你無法走動;另一種是在你的背后輕輕點(diǎn)撥一下,就能使你直上云霄。”課堂的精彩源于孩子的精彩!我們的語文教學(xué)就這樣靠教師借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動的詞語,架設(shè)起一座座橋梁,點(diǎn)撥引領(lǐng)孩子經(jīng)歷一段段心路歷程。這樣,語文也就有了鮮活的生命力 。

          通過教師的引領(lǐng),讓學(xué)生在語言文字中慢慢地行走,慢慢地欣賞,并從中發(fā)現(xiàn)了許多不曾留意的“美景”, 語言表達(dá)的奧妙一點(diǎn)一滴地留存于學(xué)生的內(nèi)心,積蓄著學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生的心靈與作者貼近,與作品貼近,與高尚貼近。

          參考文獻(xiàn):

          1、  吳琳,《課堂無處不飛花》,《語文教學(xué)通訊》,2008年第12期

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